教师资格

中公教育为大家准备了日语题本梳理-全国教师资格面试，希望对各位考生有所帮助。

中学日语《健康的な生活》题本梳理

一、题本展示分析

健康的な生活

このアンケートで、わたしは「嫌いな食べ物は食べません。」に「はい」と答えた。このことで母にしかられることも多い。いけないことだと思うが、どうしても直らない。そのほか、「食事の前に手を洗います」ということは、だれでもやっているので、あまり意識しなかった。このアンケートをした後で初めて気がついたのは、何でも食べることや食事の前に手を洗うことなどが、健康的な生活にとても大切だということだ。

さらに、アンケートの結果を参考にして、ふだんの生活を振り返ってみると、わたしたちの生活を改善する必要もあると思う。例えば「7時間以上寝ます。」という質問で「はい」と答えた人が50人中12人だったのに対して、「いいえ」と答えた人が18人もいたことに驚いた。寝る時間が少ない人が思ったより多かった。ぼくも時々夜遅くまで起きていて、親から注意されることがある。

このアンケートの結果から、健康的な生活で大切なのは、食事・スポーツ・心の健康の三つだということが明らかになった。しかし、この中の食事だけに気をつけてもだめだと思う。やはりスポーツもして、心の健康にも気を配り、生活のバランスを崩さないようにすることが大事だ。そのバランスの中から本当の健康的な生活スタイルが生まれると思う。このことからも、今回のアンケートは普段の生活を振り返るのに、よい機会だったと思う。

ちなみに、インターネットで健康について調べたら、以下の標語が見つかった。

・ビタミン剤　いろいろ飲むより　いい食事

・スポーツで　今日も健康　生き生きと

・リラックス　疲れた体と頭の薬

みなさんも健康についての標語を考えてクラスで発表してみよう。

(1)アンケートの結果で分かった健康的な生活に大切な三つのポイントは何ですか。

(2)健康的な生活スタイルはどこから生まれるのですか。

(3)健康について標語を作りましょう。

1.基本信息：准考证号、姓名、考场;

2.正文：题目，内容(简单梳理内容，整理思路);

3.基本要求：

(1)教学内容：(自定)可以设置成为词汇课，语法课，阅读课等。

(2)教学实施：隐形要求：全日授课，10分钟试讲，板书设计，师生互动。

二、教学目标的确立

1.确立依据：

文本特点：本阅读篇章是一个关于做过某健康调查问卷的个人的，关于“健康生活”的思考与感悟。文章中回顾了一些问卷调查结果的数据，这部分信息量稍微有些大，可能会成为学生对文章内容把握的障碍。此外，文章最后一段落，关于“健康生活”的个人看法，为整个篇章的第二大重点部分，也需要让学生整体把握。

学生特点：学生已经具备相当的日语基础，所以，从单词语法角度来说，本篇章的阅读没有太多障碍，但是，由于文章中出现的数据及信息量比较充实，所以，需要学生在有一定逻辑性条理性地对文章进行整体把握的前提下，来进行阅读。

2.目标展示：

知識目標：文章の内容を読み取ることができる。

能力目標：読み取り活動を通して、文章の主な内容と細かい情報を引き出すことができる。

感情目標：健康的な生活習慣を持つようになる。

三、教学重难点的确立

1.确立依据

教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。

学生特点：在逻辑性和条理性阅读方面还有待加强。

2.重难点展示

授業の重点：

1.文章の内容を読み取ること

2.文章の主な内容と細かい情報を引き出すこと

授業の難点：文章の主な内容と細かい情報を引き出すこと

四、教学思路展示讲解

(一)導入：

違う生活習慣がある人々の写真を展示して、学生に自分の考えを話してもらう。学生は、みんなは様々な生活習慣があると分かる。食べ物に好き嫌いがあって、夜更かしする人が多い。それから、「健康的な生活」を導入する。

导入部分的活动还可以从以下角度进行展开：

アンケート調査をして、自分の生活習慣についてどう思いますかと聞いて、「健康的な生活」を導入する。

朝ご飯を食べますか。

食事の前に手を洗いますか。

野菜や果物を毎日食べますか。

甘いものや油の多いものをよく食べますか。

すぐイライラしますか。

家族や友達に自分の悩みを話しますか。

(二)読解の前：

以下の問題を学生に質問する。

「健康的な人」というのはどんな人だと思いますか。

「健康的な生活」というのはどんな生活だと思いますか。

读前是一个为读中做铺垫的过程。可以简单为学生梳理一下较为重点难点的单词或句型，比如被动句;也可提出与文章内容相关的问题，让学生思考，来提前对文章内容有一个预期。

(三)読解：

1.2分間で、文章を速く読んで、主な内容を答える。(アンケートの結果からわかること、健康的な生活に大切なポイント、健康についての標語)

2.4分間で、文章をもう一度読んで、以下の問題に答える。

(1)アンケートの結果で分かった健康的な生活に大切な三つのポイントは何ですか。(食事・スポーツ・心の健康)

(2)「7時間以上寝ます」という質問で「はい」と答えた人は何人ですか。(12人)

(3)健康的な生活スタイルはどこから生まれるのですか。(食事・スポーツ・心の健康のバランスを取ることから生まれるのです。)

阅读课型，在读中环节，为了真正读懂文章，至少需要要设置对文章进行两遍阅读。且做到每遍读，都是让学生带着问题去读，这样才能让他们在读的过程中有收获。

(四)読解の後：

4人が1グループで、健康について標語を作る。5分間の後、発表する。

3食食べて　3分歯磨き　3回手洗い　毎日いつもの「3・3・3」

よく笑い　よく食べ　よく飲み　よく眠る

读后是一个消化文章高阶内涵的过程，或者说是一个应用提升的过程，因此，可设置与文章内容相关的拓展性活动。

(五)まとめと宿題

まとめ：学生と一緒に文章の内容をまとめる。

宿題：生活習慣について、友達や家族にインタビューをして、次回の授業でインタビューの結果を発表する。

五、板书设计展示

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中学日语《辞書の勧め》题本梳理

一、题本展示分析

1.基本信息：准考证号、姓名、考场。

2.正文：题目，内容(梳理内容，整理思路)。

3.基本要求：

①教学内容：讲解会话。

②教学实施：朗读全文、设计板书。

二、教学目标的确立

1.确立依据

文本特点：文本内容为N3能力考试的一篇听力会话原文。从会话内容来看，文中出现了较多是关于询问建议和提建议的日语表达。且会话文偏口语化。

学生特点：询问建议和提建议是日常交流中必不可少的口语表达。因此对于学生而言，有较大的学习需求。且会话文有较强的语言情景，学生的代入感较强，学生也更加易于理解和学习。

2.目标展示

1.知識目標：意見を聞いたり、アドバイスしたりする時に使う言葉表現を把握する。

2.能力目標：日本語で意見を聞いたり、アドバイスしたりすることができる。

3.感情目標：日本語を話すことに自信を持つようになる。

三、授業の重点と難点

1.确立依据

教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。

学生特点：有学习需求，易于接受和理解。

2.重难点展示

1.授業の重点：意見を聞いたり、アドバイスしたりする時に使う言葉表現。

2.授業の難点：日本語で意見を尋ねたり、アドバイスしたりすること。

四、教学思路展示讲解

(一)導入

電子辞書と普通の辞書の写真を見せる。どちらがいいかと学生に聞く。人によって、違う選択があるから、それぞれの理由もある。もし他人に辞書を勧めるとしたら、何と言うかと学生に聞いて、「辞書の勧め」を導入する。

导入阶段还可以使用以下方式。

1.みんな電子辞書を使いますか、なぜですか。

2.電子辞書と普通の辞書、どちらを使うか。そして、どうしてですか。

3.映画のすすめ。最近、何か映画を見に行きたいですが、どんな映画がいいですか。｢泥棒家族」という映画ですか。感動的な映画ですね。是非見に行きます。映画のお勧め、ありがとうございます。今日は私たち勧めについての会話文を勉強しましょう。

(二)会話の前

まず、いっしょに会話文を読む。教師が朗読をリードする。読んでから、生徒に質問を答えさせる。

教師の質問によって、他人の意見を聞く時に使う表現と、アドバイスする言葉表現を導入する。

1.どんな電子辞書を選ぶかに迷っている時、どのように他人の意見を聞きましたか。

どんなのがいいかしら。

(=どんなのがいいですか。)

「どうしたらいいですか。」のような言葉もよく使う、と提示する。

2.具体的な状況によって、自分の考えを話す時や、アドバイスを提出する時、なんと言いましたか。

ちょっと早過ぎるんじゃないですか。～ほうがいいと思いますけど。(婉曲)

小さくて便利な国語辞書を一冊買ってあげたらいいんじゃないですか。

言語習慣によって、日本人はよく断定を避ける表現を使って、婉曲的に自分の考えを伝えることを説明する。

在会话前，建议帮助学生梳理会话文中的重要表达，简单讲解一下词汇或者语法都可以，帮助学生扫除语言障碍。除此之外，在会话前还可以针对会话内容进行提问，既可以激发学生的学习兴趣，也有助于学生熟悉会话内容，为后续的会话练习做铺垫。

(三)会話

デスクメートとペアになって、ロールプレイングする。5分後発表する。

这一环节主要是学生进行会话练习和表演。在这一环节需要体现的是教师的主导型，例如会话表演时教师需要组织表演活动，表演结束后教师需要进行纠错、鼓励、表扬等点评行为。

(四)会話の後

友達と一緒にショッピングする場面を模擬し、会話を作る。10分後発表する。

例えば：

どの帽子を選ぶかに迷っている時、友達の意見を聞く、相手もちゃんとアドバイスをする。

会话练习的环节主要是让学生进行模仿，熟悉询问建议和提建议的表达。在应用活动环节，让学生自主创作会话的设计，则可以让学生充分发挥自主创造性，灵活运用所学知识。除此之外，还可以使用以下方法。

1.ディベート：電子辞書と普通の辞書はどちらがいいですか。

2.討論：

電子辞書と普通の辞書のメリットとデメリットを考えてください。

電子書籍と紙の本の利点と欠点を話し合ってください。

3.吹き替え：本文の動画を見て、吹き替えの練習をする。

4.インタビュー：電子書籍と紙の本、どちらが読書に向いていますか/どっちがいいです?どうしてですか。

(五)まとめと宿題

1.まとめ

学生と一緒に授業の内容をまとめる。

课堂小结阶段可以使用老师总结，学生总结，或者师生共同总结的形式。比如，让学生看板书总结课堂内容;也可以用老师提问，学生回答的方式。

2.宿題

日本の言語表現から見る日本文化について、自分の感想を簡単に書く。次の授業で発表する。

要围绕授课内容或者课堂话题来布置作业，由于课堂中已经让学生练习了听说，因此可以通过布置笔头作业来培养学生的写作能力，帮助学生发展。

五、板書のデザイン

板书中要杜绝出现作别字或者错误表达。如果内容过多，时间有限，则可以使用简单易懂的省略符号。重点和注意点可以通过下划线或者画圈等方式来表现。板书要做到正确、简洁、清晰、。

 

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中学日语《～は～より》题本梳理

一、题本展示分析

1.基本信息：准考证号、姓名、考场;

2.正文：三段对话(简单梳理内容，整理思路);

3.基本要求：

(1)教学内容：讲解语法「～は～より」，让学生能掌握其意思与接续及使用语境。

(2)教学实施：

朗读所给对话;

组织一堂以语法学习为主要内容的教学活动;

全日语讲解;

试讲时间10分钟;

二、教学目标的确立

1.确立依据：

文本特点：直接给出三组对话，且没有大标题。需准确找出三组对话中蕴含的重要语法点，来进行授课内容的安排和组织。

学生特点：从所给的三组对话推断，学生有较为浅的日语基础，还处在学习基础语法的阶段。因此，课堂给出的例句所包含的单词和语法都不可过难。

2.目标展示：

知識目標：「N1はN2よりA/短文です」、「N1よりN2のほうがA/短文です」の意味と使い方を習得する。

能力目標：「「N1はN2よりA/短文です」、「N1よりN2のほうがA/短文です」を正しく使うことができる。

感情目標：日本語の勉強に興味を持ち続け、日本語を話すことに自信を持つようになる。

三、教学重难点的确立

1.确立依据

教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。

学生特点：由于日语学习时间尚短，在语法讲解的时候切忌使用过难的单词和日文解说。

2.重难点展示

授業の重点：「N1はN2よりA/短文です」、「N1よりN2のほうがA/短文です」の意味と使い方授業の難点：「N1よりN2のほうがA/短文です」の使い方

四、教学思路展示讲解

(一)導入：

最近、北京の天気が涼しくなることを話題にして、でも、南のほうはまだ暑いことを生徒にも確認し、テレビで放送された天気予報からの写真を展示することより、北京と広州の気温を生徒に比べさせ、「比較」を表す文型の「～は～より」を導入する。

导入部分的活动还可以从以下角度进行展开：

大と小の二つの同じ人物のおもちゃを持って生徒に見せて、「比較」の文型を導入する。

女子生徒二人を指名して、同じ歌の同じ段落を歌わせて、その声をほかの生徒を比べさせ、「比較」の文型を導入する。

(二)プレゼンテーション：

まず「〜は〜より」の例をもう二つ挙げ、学生に「より」の意味と文型をまとめさせる。

例：東京は京都より賑やかです。

森さんは長島さんよりテニスが上手です。

「より」が意味と使い方が分かるようになったら、会話文を4行目まで読ませ、Bの会話のところの二者を比べる時の質問文「〜と〜とどちらが〜ですか」とその答えの「〜のほうが〜です」について考えさせる。「N1よりN2のほうが〜です」の場合、「N2がN1よりもっと〜です」という意味だということを注意する。

「〜は〜より」の例を問答文に変えさせ、板書する。

(三)練習：

絵を展示して文を作らせる練習

例えば：

リンゴはミカンより高いです。(値札(ねふだ)のついているリンゴとミカンの絵)

森さんは吉田さんより歌が上手です。(森さんと吉田さんの絵)

東京は京都より賑やかです。(賑やかな東京と静かな京都の絵)

キーワードで問答(もんどう)練習：

日本語と英語：日本語と英語とどちらが難しいですか。

日本語と英語とどちらが易しいですか。

日本語と英語とどちらが上手ですか。

日本語と英語とどちらが好きですかなど

音楽とスポーツ：同上

(四)応用：

東京と京都とどちらが好きなのか。どうしてなのか討論してから、発表させる。

(習った文型を使って話をするように指示する。)

例1：私は東京より京都のほうが好きです。京都は古い町です。日本の文化がわかります。私は静かなところが好きです。京都は東京より静かです。ですから、私は京都が好きです。

例2：僕は東京のほうが好きです。僕は賑やかなところが好きです。東京は日本の首都です。人が大勢います。とても賑やかです。ですから、私は京都より東京のほうが好きです。等

语法课程的应用环节，主要是希望在让学生掌握住语法意思与使用环境、以及接续方法的基础上，来进行开口说的一个设置。因此，给出能够运用到该语法点的话题来让学生进行讨论，是一个很好的形式。

(五)小结作业

まとめ：学生と一緒に勉強した内容をまとめる。

宿題：習った文型を使って文を作ることと、次の授業の内容(「〜は〜ほど〜くない/ではありません」)を予習してくること。

五、板书设计展示