湖南长沙教师招聘考试：个体身心发展的规律
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(一)个体身心发展的顺序性
1.具体表现：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
【划重点】顺序性强调的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。
【示例】小学生在学习“苹果”时，由开始的借助于具体真实的苹果或者图片来认识苹果，逐渐到能够独立地通过语言描述总结“苹果”的概念。此例说明了小学生的思维发展由具体形象到抽象逻辑的顺序发展，且这种顺序是不可逆的。
2.教学启示：教育工作者应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进。
(二)个体身心发展的阶段性
1.具体表现：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
【划重点】阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一谈。
【示例】幼儿阶段的孩子主要通过讲故事、做游戏，来锻炼身体，提高认识;小学阶段的孩子主要学习科学的基础知识和基本技能。学生处在不同的发展阶段，面临着不同的发展任务，学习的内容不同。故不能将幼儿和小学学习内容混为一谈。
2.教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(三)个体身心发展的不平衡性
1.具体表现
一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
【划重点】不平衡性指的是同一个人同一方面或不同方面之间的比较。
【示例】(1)【同一方面不同速】个体身高的发展有两个期：出生第一年和青春期。
(2)【不同方面不同步】个体在20岁左右身高基本成熟定型，但记忆力的发展是迅速时期，并未达到较佳。
2.教学启示
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或较佳期及时的进行教育。
发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得较佳效果。“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。
(四)个体身心发展的互补性
1.具体表现：互补性一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
【划重点】同一个人一方机能受损，其他技能进行补充。
【示例】(1)【生理机能互补】盲人耳聪：视觉机能受损，听觉技能进行补充。
(2)【生理心理互补】如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
2.教学启示：教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
(五)个体身心发展的个别差异性
1.具体表现：从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
【划重点】不同个体之间的差异
【示例】男孩的口语发展要晚于女孩子。
2.教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
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